启发式教学在小学篮球教学中应用

【摘要】启发式教学源远流长，是我国教学改革的重大成果之一，早在春秋战国时期孔子就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”。启发式教学被广泛应用于教学之中，在教学中不仅能够发挥学生的自主能动性，充分调动学生的积极性，同时体现学生的主体地位。在小学体育教学中，篮球活动深受广大学生的喜爱，同时也是学校体育教学的一项重要内容，她包含着许多的教学内容，具有很高的学习和锻炼价值。如何教小学生打好篮球，令其积极投入到篮球运动中，是小学教师关注的重要问题。本文通过对启发式教学的概念分析和简介，分析小学篮球教学中启发式教学的运用方法，为小学篮球教学提供理论依据。

关键词：启发式教学；小学；篮球教学；应用

1、启发式教学模式的概念界定

启发式教学源远流长，是我国教育改革的重大成果之一，早在春秋战国时期孔子就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。

在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。其又称“苏格拉底法”、“产婆术”，在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻找“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。

17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯指责当时流行的注入式教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明”，“结果是大多数人都没有知识”。因此，他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。18世纪，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐反对注入式，强调教学必须“集中地提高智力，而不仅是泛泛地增加概念”。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。 他认为人们总是用意识中已经存在的旧 “观念"去融化、吸收新“观念”，这种心理现象称为统觉过程，而这种过程的各个阶段，都有它们相应的兴趣。他依据他的“观念”及其统觉的心理学和“多方面兴趣”的学说，提出了教学的“形式阶段”理论。这种理论，是近代教育史上，首先明确地把教学的过程分为有计划的程序，即“明了”、“联合”、“系统”和“方法” 4个阶段或步骤。这种理论，其意图在于循着一定的教学过程，来启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。它反对学生单纯记忆一些零碎的知识,成为盛书的容器。后来赫尔巴特学派的T.齐勒尔分“明了”为“分析”和“综合”两个阶段。W.赖恩定为“预备”、“提示”、“比较”、“概括”和“应用”五个教学形式阶段。通称“五段教学法”。但是赫尔巴特学派把这种教学阶段当作任何年级和课程制订教案的固定模式，这就产生了教学上的形式主义,不可能充分发挥启发的作用。这种方式仍然是以教师为中心，教材为中心的，学生仍处于被动地位，很难养成主动的学习的精神

综上所述，启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们积极主动的参与到教学中来的一种教学方法。

2、启发式教学在小学篮球教学中的应用

启发式教学在应用于小学篮球教学过程中首先要遵循学生现有的运动基础，建立正确的学习观，树立“学生主体，教师主导”的教学思想。其次教师要尊重学生的个体差异性，充分考虑到不同水平的学生对篮球技术的接受能力，创设一个平等和谐的教学环境，让学生在学习体育技能的同时感受到体育学习的趣味性和成就感，真正做到寓学于乐。小学篮球教学中启发式教学有很多方式和方法。2.1启发式教学模式下小学篮球教学环境的创设

2.1.1多维视角下创设问题情境

例如在行进间运球动作的学习中，根据学生现有原地运球的基础，在身体姿势和手臂动作方面创设情境，激发学生积极主动探索新知识的欲望，将学生在学习过程中对行进间运球的教学内容问题的发现与教师创设的情境相结合，使得学生自主发现问题并解决问题，提高学习能力，激发学习的潜力。要注重培养学生自主思考问题的能力，如在移步动作教学的过程中，教师应重视行进间运球动作的规范化，首先通过课堂引入，借助PPT课件或者教学小视频，调动起学生学习的积极性，并强化学生学习手段。而创设情境进行提问的篮球教学模式，正是在教学过程中创设情境、营造良好的学习氛围的重要途径。

2.1.2以趣引学激发学生学习动机

在启发式教学过程，避免受到传统填鸭式教学的影响，营造学生为主体的教学氛围，引导学生自主发现问题并解决问题。例如在双手胸前传接球的教学时，先利用“捉球游戏”来激发学生的传球兴趣。在游戏的过程中学生自主判断传球的时机，寻找传球的路线，接球队员做好接球准备，主动迎球，接球后做好护球动作。在游戏的过程中，教师对学生进行有效的指导。在启发式教学环境下，倡导尝试与启发、互动与引导、兴趣激发与自主学习，充分调动学生学习积极性。同时可以结合口述动作要领的方式，对标准化的示范演示配合动作进行细化，从而在学习的过程中养成良好的学习习惯，培养团队的团结精神。

2.1.3营造和谐平等的教学氛围

在启发式教学过程中，教师并非置身事外，教师作为学生自主学习的主导者，同样占据着不可或缺的作用。在教学过程中，教师应加强与学生之间沟通与交流，营造和谐平等的教学氛围在启发式教学模式应用中具有重要作用。在教学的过程中，教师应鼓励学生树立平等、互相尊重的师生、生生关系，面对发现的问题，应保持坚持找到方法的学习习惯，积极主动的改正错误，让学生能够围绕问题提出解决的方式方法，最后将发现的问题及解决的途径提供给教师，形成有效的反馈教学。在篮球教学的过程中，本身课堂教学氛围就较活跃，因此教师应对学生的学习过程充分的认同，最后结合教师提炼的反馈意见，让学生围绕问题自主解决，形成良好的发现问题、自主解决问题的学习习惯，为构建和谐的课堂教学氛围提供理论依据。

2.2启发式教学的方法

2.2.1直观启发

因为小学阶段的学生其认知及生活阅历较为缺乏，所以在篮球教学活动中教师不能单纯地讲解理论知识，学生很难理解其中的技术要领以及难重点内容，从而造成课堂整体教学效率低、学生学习积极性不高，甚至还会使得学生感到枯燥泛味而逐渐失去参与篮球教学活动的兴趣。因此，教师要从小学生感性认识角度出发，将篮球技术具体动作进行示范，学生能够直观地观察教师作出的示范，引发其思考而激发其积极参与其中锻炼的兴趣。另外，体育教师还可以借助多媒体技术、挂图等方式来开展体育教学活动，使抽象的篮球技术动作变得具体形象。

2.2.2问题启发

在篮球教学过程中其理论知识及重难点知识对于小学生来说篇幅较多，而且难以理解与掌握，但这些知识是学生必须掌握的。因此，教师要结合小学生的发展特点及其实际情况，通过提问题的方式来引导学生探索其中的问题，使其能够从中获得知识而轻松掌握体育技能。譬如，,在体前变向换手运球练习时，教师通过提问的方式让学生通过思考的方式了解体前变向换手运球的概念，例如教师提问“在运球前进的过程中，防守队员在你右前方，该怎么办？”，学生结合自身经历立即回答“换到左手运”。此时教师可以顺势提出下一个问题“由右手换成左手时，我们该怎么换，拍击球的什么部位？”，学生积极思考与尝试，最终总结出动作基本技术要领。这样很大程度提升了篮球教学效率同时激发了学生自主参与其中的热情。

2.2.3口诀启发

在篮球教学中，有很多动作的学习可以利用口诀来进行加强记忆和学习。例如在行进间投篮的教学时，设计口诀“一跨大步接球劳，二跨小步用力跳，三要翻腕托球举球高，四要指腕柔和用力巧。”口诀朗朗上口，让学生轻松记住动作要领，增强学生练习的积极性，进而更好的学习动作技术。

2.2.4对比启发

对比是一种同中求异、异中求同的分析模式。在篮球教学中，教师可以通过对比启发方式来帮助学生掌握动作技巧和知识。篮球教学过程中可以对比的方面有很多。比如几种动作概念的对比、视觉与动觉的对比、对象与背景的对比使学 生 能 够通过对比的方式而更有效地掌握篮球动作技巧。与此同时，还能够帮助他们巩固之前己经掌握的技术动作，并且还有效地将刚刚学习知识与之前学习的知识进行区别开来有效防止了动作要领、运动技巧的混淆,从而大大提高了其篮球运动的技战术水平，并且很大程度的提升了学生心身心健康，有效培养终身体育运动的意识。

3.总结

在小学篮球教学中运用启发式教学模式，能够有效的发挥教师主导作用突出学生的主体地位。它不但使学生学习动作技术化繁为简、化难为易，系统且容易的掌握篮球技术动作，更是加强对学生能力的培养。而且充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在探索中掌握大量的技术动作，并能同时应用于课堂实践活动、学习和应用。这种教学方法是可以提高学生的创造力和智力，激发学生的锻炼热情，提高学生对篮球运动的喜爱。使学生在愉快的体育教学中既掌握了篮球的动作技术要领，学会了锻炼身体的方法,又发展了智力和创造力,全面地提高了学生的素质。

参考文献：

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